Métier : assistant·e Montessori 3-6 ans

Ce mois-ci, permettez-nous de nous arrêter un moment sur le rôle essentiel de l’assistant·e Montessori. Découvrez quelles sont ses missions, celles auxquelles on le ou la limite, ses missions réelles et comment le binôme éducateur·rice – assistant·e peut prendre des formes différentes. Et enfin, voyons en quoi consiste la formation d’assistant·e Montessori. 

Le rôle d’un·e assistant·e Montessori tel qu’il est trop souvent limité

Comme son nom l’indique, l’assistant·e agit comme le bras droit de l’éducateur·rice. A ce titre, on attend souvent de l’assistant·e Montessori qu’il ou elle : 

• veille à la propreté et à l’ordre de l’environnement (matériel complet,ajout de fourniture)
• assiste les enfants de manière pertinente pendant la période de travail (aide utile)
• aide à mettre en place le repas, la sieste,…
• participe à l’accueil et à la sortie des enfants
• assure la sécurité des enfants
• gère le groupe (redirection, gestion des conflits,…)

Le rôle réel de l’assistant·e

Le rôle premier de l’assistant·e Montessori s’exerce en réalité dans la gestion de l’ambiance. Il ou elle a notamment un rôle essentiel auprès des enfants :

• aider les enfants qui en ont besoin à trouver du travail (en se basant sur un outil de suivi pertinent qui permet la transmission d’informations entre l’éducateur·rice et l’assistant·e quant à où en est chaque enfant)
• protéger le travail de l’enfant et celui de l’éducateur·rice
• rappeler le cadre avec bienveillance
• modéliser un comportement gracieux, le soin du milieu et de sa personne et jouer des saynètes de grâce et courtoisie en binôme avec l’éducateur·rice

Discret·ète, il ou elle assiste à la fois les enfants et son binôme sans s’imposer.

Le binôme assistant·e – éducateur·rice

En pratique, la collaboration entre l’éducateur·rice et son assistant·e peut revêtir différentes formes. 

Certaine·s éducateur·rices, peut-être plus expérimenté·es d’ailleurs, souhaitent que les rôles soient plus équilibrés et imbriqués. Ils ou elles souhaitent s’impliquer quotidiennement dans la gestion de l’ambiance (y compris dans la préparation des repas, la gestion des accidents de propreté, etc.).

Nous ne pouvons que rejoindre ces éducateur·rices sur leur approche globale de l’éducation. Ils et elles sont là parfaitement aligné·es avec l’approche Montessori. Les moments de transmission ne se font en effet pas uniquement par les présentations de matériel ou lors de mises en situation d’apprentissage. Bien au contraire, l’éducation se fait à chaque instant et la plus banale situation de la vie quotidienne devient une opportunité d’apprendre (dextérité, patience, choix, décision, expression, respect,…)

De même, s’il revient traditionnellement à l’éducateur·rice de préparer l’environnement, en pratique, l’assistant·e peut jouer un rôle important également sur ce point. En début d’année scolaire, l’assistant·e et l’éducateur·rice peuvent ensemble penser l’agencement des étagères et des meubles, l’emplacement des ustensiles et équipements utiles pour l’entretien quotidien de la salle et à disposition permanente des enfants. Ils·elles peuvent ainsi réfléchir aux déplacements des enfants et aux espaces de travail. Les observations de l’assistant·e sur d’éventuels ajustements à opérer a posteriori seront précieuses.

Certains binômes décident que quelques présentations de certains matériels seront faites par l’assistant·e. Plus par souci d’impliquer l’assistant·e que par désir de l’éducateur·rice de se décharger de certaines responsabilités, nous l’espérons.

Les rôles se complètent donc, mais se chevauchent également. Il sera important de définir clairement les besoins et attentes de chacun·e des deux adultes en amont.

La formation d’assistant·e Montessori

Vous l’avez compris, ce qu’on demande à un·e assistant·e relève tout simplement du rôle de l’adulte défini par Maria Montessori, indifféremment, éducateur·rice ou assistant·e.

Notre vision chez AIRAM est donc que l’éducateur·rice participe également et tout naturellement aux tâches de soin de l’environnement, d’ordre, de gestion de groupe,… laissant alors à l’assistant·e la possibilité de proposer quelque chose aux enfants selon ses propres talents et compétences. La seule différence entre le rôle des deux adultes expérimenté·es persistera selon nous dans la connaissance du matériel pédagogique même si l’assistant·e est initié·e à certaines présentations de matériel, soit lors de sa formation, soit par son binôme, afin de comprendre en profondeur la pédagogie Montessori.

AIRAM a choisi de proposer une formation assistant·e Montessori selon les axes suivants : 

• compréhension et appropriation des grands principes éducatifs reposant sur la connaissance du développement de l’enfant et sur le respect de ses besoins naturels
• initiation à des techniques de communication et de gestion de groupe
• compréhension des mécanismes à l’œuvre dans les présentations Montessori
• maîtrise d’une dizaine de présentations Montessori
• formation à la juste posture : apprendre à ne pas interférer, aider de manière utile
• initiation à la fabrication de matériel de vie pratique

Pour en savoir plus sur la formation assistant·e AIRAM Montessori : https://www.formationairammontessori.com/produit/formation-assistant-montessori-3-6-ans

Toutes les formations AIRAM, à l’exception de la formation à destination des professeur·es des écoles, peuvent être commencées à tout moment. N’hésitez pas à nous contacter via notre site (chat, rendez-vous téléphonique, formulaire de contact).