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Forum autour de la pédagogie Montessori

Nous tentons de répondre ici aux diverses questions qui nous sont posées sur l'application de la pédagogie Montessori. Nous vous invitons à poser directement vos questions pédagogiques (rubrique Créer un sujet) et nos formateur·rices ainsi que notre communauté tenteront d'y répondre.

Ce forum est un forum d'entraide et les réponses qui y sont données ne sauraient engager la responsabilité de ses participants ou de AIRAM Montessori. Votre discernement en fonction de votre situation est toujours de mise ;). Bons échanges!

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Étude sur la pédagogie Montessori et l’autonomie des élèves – questionnaire (3 min)

Premier post et première réponse | Dernier message par Fanny.B, Il y a 3 semaines

8

1

Bonjour à toutes et à tous, Dans le cadre de ma Licence 3 en sciences de l’éducation, je réalise une étude exploratoire sur l’influence de la pédagogie Montessori dans le développement de l’autonomie des élèves. Je me permets de solliciter votre aide en répondant à ce court questionnaire (3 à 5 minutes maximum). 👉 Lien du questionnaire : etude-exploratoire-pedagogie-montessori-et-developpement-de-lautonomie-des-eleves Ce questionnaire est anonyme et s’adresse aux personnes ayant une expérience ou un intérêt pour la pédagogie Montessori. Votre participation me serait d’une grande aide pour la réalisation de mon dossier 🙏 Merci beaucoup pour votre temps et votre contribution !

Par Fanny.B Il y a 3 semaines

Service civique

Premier post et première réponse | Dernier message par Carole Laborde, Il y a 1 an

541

2

Bonjour, Au travers de mes différentes expériences professionnelles/stages/observations, je remarque la présence de personne-s en service civique dans des écoles dites alternatives/d'inspiration Montessori, présence que je ne retrouve pas en revanche (et ce n'est que mon expérience bien sûr !) dans des ambiances dites Montessori traditionnelle. Est-ce un choix judicieux dans l'accompagnement des enfants ainsi que pour le personnel encadrant (éducatrice-eur, assistant-e) d'être "aidé/soutenu/assisté" par des personnes en service civique ? Faîtes-vous le même constat que moi quant à l'absence des services civiques en Montessori traditionnel ? Qu'en pensez-vous ? Quelle est votre retour/expérience en ce qui concerne la qualité du soutien/de l'aide/de l'assistance des services civiques ? Merci pour vos témoignages ! Thierry

Par Thierry L... Il y a 1 an
Bonjour Thierry, Je me permets de partager ici mon humble expérience qui n'apporte pas de réponses directes à vos questions mais un éclairage différent. Il y a 20 ans, j'ai eu l'opportunité ( 😉 ) de réaliser un Service Volontaire Européen dans une Maison des Enfants Montessori (traditionnelle) en Finlande. Je ne parlais pas un mot de finnois et j'ai d'abord éprouvé beaucoup de difficultés à trouver ma place. Mon rôle n'a jamais été celui d'une assistante Montessori. J'étais une présence bienveillante, une jeune adulte qui apprend comme le faisait les enfants, j'incarnais ma différence culturelle auprès des enfants. Je leur lisais des histoires (en finnois), je pouvais les aider pour le gros habillage avant d'aller jouer 1H30 dans la neige, je participais au fait que l'ambiance soit propre, je chantais parfois en français lors des regroupements, je veillais à la sécurité des enfants lors des sorties... tout un tas de petites missions qui ont fait vivre ma participation à cette Maison des Enfants. Je ne sais donc pas si on peut juger de la qualité d'un service civique sans se poser les questions de: pourquoi on fait appel à un volontaire (indemnisé actuellement 620 euros par mois), quels sont les attendus de l'école envers cette personne et aussi de quel accompagnement on met en place pour l'accueillir? J'espère que d'autres personnes pourront vous répondre par rapport à leurs expériences actuelles... Carole

Par Carole La... Il y a 1 an
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Présentation et questionnement sur l'ouverture d'une école Montessori

Premier post et première réponse | Dernier message par Coralie L, Il y a 2 ans

2307

3

Bonjour ou bonsoir à tous, Je m'excuse pour la longueur de ce message. Je m'appelle Julie. Je suis la responsable, pour l'instant, d'un service de garde en milieu familial d'inspiration Montessori en Estrie. Ça, c'est le titre officiel décidé par le gouvernement, car je suis, pour l'instant, accrédité. J'ai un milieu depuis 6 ans. J'ai passé les 3 premières années accréditée. Ensuite, presque 2 ans en privé avec l'arrivée de la Covid dans nos vies et là depuis 13 mois je suis de nouveau accrédité avec un nouveau bureau, car nous avons pris possession de notre première maison l'an dernier. Pour moi, je suis l'éducatrice d'une prématernelle Montessori (ce titre est refusé par mon bureau. Selon eux, je dois absolument prendre le titre de service de garde .... ) Je ne me vois pas continuer ma prématernelle accréditée à domicile à moyen ( quelques mois) ou long terme (quelques années), car j'ai l'impression de tourner en rond. Je me met des barrières dans ma façon de travailler avec les enfants car ne peux pas aller aussi loin que je le voudrais, car pour eux ils sont à la garderie. Donc, ça me bloque dans ma façon de travailler ou d'accueillir les enfants dans leurs apprentissages. L'espace disponible est, aussi, restreint. Je fais ce que je peux, mais je ne suis pas à l'aise dans cet espace. Le bureau coordonnateur (lire ici le ministère de la famille) me demande des choses que je ne suis pas prête à appliquer qui ne font pas partie de cette pédagogie ni de ma philosophie. Je songe donc, à retourner vers un milieu privé. Mais comme le ministère mettra la hache dans les milieux privés d'ici 3 ou 4 ans, ça ne sera pas envisageable à long terme. De plus, je ne peux pas offrir la maternelle 5 ans, car je ne suis “qu'un service de garde en milieu familial”. Je me rends compte que ce n'est pas ce type de service qui m'allume. Je me vois, vraiment, en scolaire Montessori. Je voudrais aller plus loin et me diriger vers le 3 à 12 ans. Offrir une vraie école aux enfants que j'accueille. Présentement, j'ai l'impression d'être “le milieu différent” qui se fait regarder de travers, car je n'ai pas de jouets de plastique chez moi. Je suis une prématernelle, pas une garderie !!!!! Les enfants ici ne font pas semblant, ils font pour vrai et cela ne plait pas aux instances ministérielles. Je ne veux pas mettre d'énergie à débattre de ce sujet avec le bureau pour faire reconnaitre que c'est mon droit, car ils vont me dire que ce n'est pas eux qui font la loi. J'ai tenté d'avoir cette discussion et ca rien donné. Je ne suis simplement pas à ma place dans ce système, car je vois les choses de façon différente des autres personnes qui travaille avec le 0-5 ans. Je n'ai pas de formation à proprement parler, j'ai des études en éducation spécialisée et énormément d'expérience à la petite enfance. Je me forme en autodidacte avec la chaine de Céline Alvarez sur YouTube et avec des livres. Je n'ai pas les moyens de me payer des formations pour le 3 à 6 ans et 6 à 12 ans pour l'instant, mais cela serait un de mes buts dans les prochaines années. J'aimerais démarrer un projet à plus grande échelle, une école prématernelle/maternelle et pourquoi pas une section primaire par la suite selon les besoins et désirs des enfants et des familles dans ma région. Mon souhait serait une école alternative Montessori ou les familles seraient impliquées dans la vie scolaire comme il en existe en France et en Europe. J'ai essayé de contacter la fondation Montessori Québec, mais je n'ai jamais eu de réponse donc je me tourne vers ce forum. En espérant avoir des réponses et des pistes de réflexion et de solutions ici. Donc, voici quelques questions que je me pose. Je me demande vers qui je dois me tourner pour aller chercher de l'information sur la marche à suivre afin de mettre ce projet sur pied à moyen/long terme. Est-ce que quelqu'un a déjà démarré ce genre d'école au Québec? Quelles sont les étapes à suivre ( j'imagine ici que c'est large comme question) ? Ai-je besoin d'un permis ? Serait-il une bonne idée d'être parrainé par une école Montessori dans ma région pour commencer ? Existe-t-il des subventions ou une façon d'aller chercher du financement afin de faire la location ou mieux de l'achat d'une bâtisse qui pourrait nous accueillir et de faire l'achat de matériel supplémentaire et de meuble afin de compléter ce que j'ai déjà à la maison ? Il y aura surement une tonne d'autres questions qui me viendront en tête dans les prochains jours. Mais, si au moins, je peux commencer à regarder pour faire les démarches ça m'approcherait un peu plus de mon but. Merci d'avoir pris le temps de me lire et je remercie d'avance ceux et celles qui pourront m'aider. Bonne fin de journée

Par JulieVend... Il y a 3 ans
Bonjour Julie Nous n'avons pas encore toutes les réponses à vos questions, mais nous ne vous oublions pas et activons notre réseau à l'international pour pouvoir vous apporter le plus d'éléments possibles pour vous aider. A bientôt. Nina Chalvidan-Lefebvre - Co-fondatrice AIRAM Montessori

Par Nina Chal... Il y a 3 ans
Bonjour Julie ! J'ai personnellement eu le même projet. Une amie à moi connaît quelqu'un qui a ouvert une école maternelle Montessori à Talence, près de Bordeaux (Les Sandales Ailées). Cette personne a été très disponible pour répondre à mes questions. Je pourrais te mettre en contact si tu le souhaites. Belle journée !

Par Coralie L Il y a 2 ans
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quoi rendre à chaque vacance ?

Premier post et première réponse | Dernier message par Carole G. - France, Il y a 3 ans

1046

1

Bonjour, je suis dans une école non Montessori et toutes mes collègues rendent beaucoup de choses à chaque vacance. Que rendez-vous comme traces aux parents s'il vous plaît ? Merci de votre retour. Belle journée Carole

Par Carole G.... Il y a 3 ans

Jeux libres et liberté d’apprentissage

Premier post et première réponse

3641

3

Bonjour à toute l’équipe, Je souhaitais vous partager mes réflexions actuelles sur la liberté dans une ambiance Montessori mais aussi sur le jeu libre et échanger avec vous à ce sujet. Lors de mon stage en école Montessori, j’ai vu des enfants qui s’ennuyaient, qui se lassaient rapidement du matériel, qui passaient d’une activité à une autre rapidement, qui souhaitaient constamment jouer et échanger avec leurs camarades, et qui pouvaient passer des heures à dessiner inlassablement. J’ai d’abord pensé que c’était à cause de l’éducateur qui ne les motivait pas assez, qui n’avait pas su créer une ambiance positive et de confiance, qui n’avait pas posé assez de règles, les enfants n’avaient pas les bonnes conditions pour souhaiter travailler. De plus, j’ai eu le sentiment que les enfants n'étaient finalement pas si libre que cela. Dans ses écrits Maria Montessori parle de l’importance de laisser libre les enfants car ils savent intuitivement ce qui est bon pour eux et pour leur développement. Pourtant, ce que l’ambiance leur propose est très restreint que ce soit les activités à disposition et la manière d’utiliser le matériel. Lors du volontariat que j’effectue actuellement dans une école démocratique dans la nature, le directeur pédagogique m’a parlé de l’importance du jeu libre(Le jeu libre est un jeu qui n’est pas proposé par l’adulte ni régulé par celui-ci) pour le bon développement et la construction de l’enfant(il fait beaucoup référence au livre de Peter Gray « Free to learn »). De plus, dans cette école, les enfants sont libres de leur apprentissage, c’est à eux de demander ce qu’ils souhaitent apprendre. Suite à cette dernière expérience, je porte aujourd’hui un autre regard sur le dysfonctionnement de la classe dans l’école Montessori où j’ai effectué mon stage et me pose les questions suivantes: -Si les enfants n’utilisaient pas ce matériel n’était-ce pas parce qu’il ne correspondait pas à leurs envies et besoins? -Si les enfants passaient leurs journées à dessiner n'était ce pas car cette activité répondait à leur besoin de liberté, de créativité, d’autonomie? En effet, c’était la seule activité libre, dont l’adulte n’imposait pas une manière d’utiliser le matériel. -Si l'éducateur Montessori doit faire preuve d’autant d’ingeniosité pour donner envie à l’enfant d’utiliser le matériel n’est ce pas parce que l’enfant y porte moins d'intérêt et d’envie que le jeu libre, et qu’il ne répond pas à leur besoin de gérer leur apprentissage comme il le souhaite? Ces questionnements m’emmène à vous en poser une plus globale: une ambiance Montessori qui est très dirigée dans les apprentissages (mathématique, langage..) et dans la manière avec laquelle il faut utiliser le matériel répond-elle à la liberté et à la nécessité de faire confiance à l’enfant dans ses apprentissages dont fait référence María Montessori dans ses écrits? Je vous remercie par avance de votre retour 🙂

Par Cecilaut Il y a 5 ans
Bonjour Cécile, Vous soulevez des éléments essentiels auxquels il me semble qu’il y a plusieurs niveaux de réponse. Pour ce qui concerne la question du libre choix Maria Montessori souligne en effet que l’enfant est capable de choisir ce qui est bon pour lui, en s’appuyant sur son Maître Intérieur. Elle souligne cependant que l’enfant a pu être entravé dans son développement du fait d’un environnement inadapté à son rythme, à ses besoins de développement et de stimulation ni trop forte ni trop faible, d’autonomie, de sécurité affective, à ses réels besoins physiologiques… L’enfant ainsi entravé risque de perdre le lien avec ce Maître intérieur, s’éloignant alors de cette capacité, et manifestant parfois des comportements qui ne servent pas son bon développement et son épanouissement (par exemple un imaginaire excessif et déconnecté de la réalité, une addiction aux écrans…) Le principal objectif / travail de l’éducateur est alors de l’accompagner pour se reconnecter avec son maître intérieur, soutenir sa confiance en lui, sa volonté, sa capacité d’initiative, ses compétences sociales… Il peut arriver à ce stade que laisser à l’enfant une liberté de choix absolue soit nocif pour son développement et que l’aide de l’adulte et de l’environnement passe momentanément par un cadre un peu plus contraignant. Cette contrainte n’a qu’un temps, celui de permettre à l’enfant de trouver ensuite la solidité intérieure de trouver par lui-même son propre chemin. Pour ce qui concerne le jeu libre plus spécifiquement Tout dépend de ce qu’on appelle jeu libre, mais également de l’âge des enfants. Peut-être pourriez-vous préciser ce que vous pouvez observer dans l’école où vous effectuez votre volontariat ? Le jeu libre est souvent étroitement associé à l’imagination, qui est abordée de manière très différente selon le plan de développement de l’enfant (vaste sujet que je vous invite à approfondir si cela vous intéresse). Dans la pédagogie Montessori, on s’attache en 0-6 ans à donner à l’enfant les clés de son environnement, en s’appuyant en particulier sur ses sens. L’objectif est de lui permettre d’avoir un ancrage solide dans la réalité, une structuration dans le temps et dans l’espace, une construction de son esprit mathématique, qui lui permettront ensuite de faire appel à sa grande capacité d’abstraction et d’imagination, caractéristique du plan de développement suivant. Par ailleurs, dans la première Maison des Enfants de Rome, les enfants avaient à disposition des jeux libres (poupées…). Maria Montessori les a supprimés quand elle a constaté que les enfants les avaient abandonnés, préférant des activités réelles et « intelligentes » (adaptées à leur taille et à leur force, ayant un objectif facile à comprendre et une fin) Pour ce qui concerne les limites du matériel et de leur utilisation, et la place de l’adulte Ce sont en réalité plutôt des limites que les éducateurs (se) posent. Si le matériel peut sembler « pauvre », c’est notamment pour laisser la place à l’exploration et à la créativité de l’enfant. Le rôle de l’adulte est de créer les conditions de cette exploration et de saisir toutes les occasions de l’impulser et en aucun cas à s’y substituer. Il le fera d’autant mieux qu’il aura lui-même et en dehors de la présence des enfants en laissant libre cours à sa créativité, et qu'il peut supporter de ne pas avoir de maîtrise de l'activité de l'enfant. Autrement dit, l’éducateur ne devrait mettre de limites à l’activité de l’enfant que - si ce travail ne correspond pas à ses besoins (période sensible…) et à ses apprentissages ultérieurs ; la qualité de l’observation, la connaissance de l’enfant et du matériel sont donc essentielles - si l’utilisation qu’il en fait est dangereuse (pour lui, pour les autres, pour le matériel) ou nuit à l’activité (celle des autres, la sienne) Par exemple, je ne propose que deux présentations différentes de l’escalier marron. Mais je suis particulièrement attentive au moment où l’un des enfants va chercher à aller plus loin, comme placer les pavés à la verticale et chercher à construire une sorte de tour. J’observe à cette étape la qualité de sa concentration et la précision de ses mouvements, pour savoir si dois intervenir ou non. Arrive un moment où il n’est pas assez grand pour continuer à construire sa tour. Mon rôle est alors de faire en sorte qu’il ne renonce pas à l’objectif qu’il s’est fixé : je lui propose de monter sur un petit escabeau ; malgré cela, il ne parvient pas à poser le dernier pavé, je peux alors le porter pour qu’il y arrive… L’enfant qui a vécu cette expérience, mais aussi les enfants autour de lui, savent alors que l’exploration est encouragée dans ce lieu. Ils renouvelleront l’expérience, puis la dépasseront, par exemple en associant plusieurs matériels (l’escalier marron et la tour rose, de manière très classique, mais j’ai vu de nombreuses associations que j’aurais été bien incapable d’imaginer) Il est en réalité impossible à l’adulte de ne pas influencer du tout l’activité de l’enfant, ne serait-ce parce qu’il le place dans un environnement donné, et sélectionne les activités et/ou les matériels qu’il met à sa disposition. Dans l’approche Montessori, il s’efforce de : - mettre en relation l’enfant et le matériel (ne pas oublier que l’enfant peut être démuni) - éviter de mettre l’enfant en échec (activité qu’il ne peut pas faire) - créer l’environnement le plus adapté possible - proposer les bonnes activités au bon moment, en s’appuyant sur l’observation, en étant attentif à la demande de l’enfant, que celui-ci soit capable de l’exprimer ou non -> l’enfant de 3-6 ans sait peut-être instinctivement de quoi il a besoin, mais comment peut-il savoir que tel ou tel matériel lui permettra de satisfaire ce besoin, en particulier s’il n’existe pas au préalable dans son environnement ? - impulser l’exploration - soutenir toutes les formes d’apprentissage (y compris par exemple par l’observation) L’importance de ces rôles est très variable selon les besoins de l’enfant. Elle se réduit au fur et à mesure que l’enfant est davantage en lien avec son maître intérieur d’une part, et qu’il a accès à la capacité de se projeter de manière abstraite (donc qu’il avance vers l’esprit comprenant) d’autre part ! Bonne exploration ! Laure

Par Laure Par... Il y a 5 ans
Bonjour Laure, Je n'avais pas pris le temps de vous répondre. Je vous remercie beaucoup d'avoir pris le temps de me donner une réponse aussi complète et détaillée 🙂 Cécile

Par Cecilaut Il y a 5 ans
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