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Les périodes sensibles / Mathématiques

Premier post et première réponse | Dernier message par Lucie Tisset, Il y a 1 an

348

Bonjour, Je me suis aperçu que dans les périodes sensible que Maria Montessori avait repéré il n'y a pas les mathématiques. N'y en a t-il pas ? Est ce que les neurosciences en ont repéré ? Merci 😉

Par Montessor... Il y a 1 an
Effectivement les sciences mathématiques ne sont pas incluses dans les périodes sensibles identifiées par M. Montessori. Dans la même idée, on peut s’étonner que la motricité de la main – fondamentale dans la vision qu’a Montessori de la construction de l’intelligence - ne soit pas distinguée de la marche : ces deux compétences sont regroupées dans la même période sensible du mouvement, alors qu’on peut constater dans le développement de l’enfant combien ces intérêts cohabitent et ne sont pas exclusifs l’un de l’autre. Il est vrai que dans son approche finaliste, la marche ne serait pour Montessori qu’un moyen pour accéder à la libération de la main, approche qui est en friction avec la vision essentiellement Darwinienne qui préside aux sciences actuelles. Il est intéressant aussi de noter la proposition d’une période sensible liée au contrôle émotionnel, dont on sait maintenant que celui-ci est étroitement lié au développement du cortex préfrontal dont la maturation est tardive. Mais, vous noterez que la Dottoressa 😉 cite également des périodes non relevées dans celles qu’elle a elle-même répertoriées dans son livre «L’esprit Absorbant», Paris, Desclée de Brouwer, 2014, p.43 . « Chaque organe, ici aussi, s’est développé indépendamment des autres ; c’est ainsi qu’arrivent à se déterminer le langage, la possibilité de calculer les distances, l’orientation dans le milieu… ». A notre sens, M. Montessori voit les mathématiques comme partie intégrante de toutes les activités et c’est pour cela qu’elle ne les distinguerait pas. En effet, l’enfant écrira aussi bien des lettres que des chiffres, et comprendra les concepts d’opérations à travers le matériel de vie sensorielle (par exemple l’addition avec la tour rose, la commutativité avec les perles, etc…). Quelles que soient l’étendue de ces interrogations et distinctions, le concept de périodes sensibles - si on l’approche dans sa vision générale sans chercher à lui donner une rigueur scientifique qui pourrait être sujette à caution, se révèle précieux en ce qu’il ouvre des portes sur la vie psychique de l’enfant. Il propose des clés de lecture qui permettent d’élaborer des processus éducatifs en accord avec les besoins profonds de l’enfant, invitant à inverser le paradigme éducatif.

Par Lucie Tis... Il y a 1 an
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La répétition, élément clé de la pédagogie Montessori

Premier post et première réponse | Dernier message par Marie, Il y a 2 ans

590

C'est dans la répétions que l'enfant affinera son geste, sa précision, explorera de plus en plus un matériel après que celui-ci lui soit présenté. J'observe dans mon ambiance que les enfants, notamment les plus jeunes, ont peu tendance à reprendre le matériel qui vient de leur être présenté. Certains sont en demande constante de nouvelles présentations tandis que les précédentes n'ont pas été reprises par ces mêmes enfants. D'autres explorent le lien social si important en 3-6 ans. Je m'explique cela par plusieurs constats: Le contexte actuel (après 2 mois et demi de confinement) fait que les enfants les plus jeunes de l'année passée (les "petits) sont devenus de "moyens" de cette nouvelle année scolaire (même si cette catégorisation n'est pas toujours facile à porter pour certains) . Or on constate clairement que le degré d'autonomie, de socialisation et de confiance en eux qui mènent progressivement à la normalisation n'est pas atteint. On aurait tendance à parler d'eux comme des "petits/moyens". Ceci n'aide pas forcément les plus jeunes, arrivés en septembre qui prennent exemple sur les enfants plus âgés. Mais étant donné que les "moyens" semblent avoir plus de difficultés à porter sur leurs épaules ce nouveau rôle de "moyens", les plus jeunes ont du mal à s'en inspirer. Du choix-libre nait le libre choix cependant chez le jeune enfant le choix libre n'est pas toujours évident à gérer. Par conséquent nous accompagnons les enfants, surtout les plus jeunes vers des activités déjà présentées afin que la répétition puissent se faire. Mais on sent bien que l'intérêt n'y est pas. La gestion d'ambiance est assez travaillée: nous accompagnons physiquement les enfants, nous mettons à leur hauteur, et les invitons à débuter l'activité. Malgré le fait qu'accompagner les jeunes enfants ainsi me semble nécessaire, j'ai l'impression que je déroge aux principes Montessorien du libre choix et du respect du goût d'aller vers telle ou telle activité de l'enfant. Mais dans la pratique il est vrai que les choses sont quelques peu différentes. Le temps. Il est nécessaire de patienter quelques semaines pour voir une évolution de la normalisation de sa classe. Les effets du travail des enfants paient, encore faut-il patienter. A moi éducatrice de patienter peut-être... Bilan à faire avant les vacances de Noel. J'en viens à ma question: avez-vous d'autres pistes qui pourraient expliquer le fait que le matériel soit peu repris.

Par Marie Il y a 2 ans
Bonjour, La répétition est en effet un élément clé, qu'il n'est pas si simple d'atteindre au sein d'une classe. Il me semble que vos explications sont tout à fait pertinentes : la situation actuelle - on pourrait même ajouter à ce que vous proposez que ce que nous vivons tous et qui crée un certain mal-être chez bon nombre d'adultes et ne peut pas ne pas avoir d'impact sur les enfants et sur leur sérénité et leur capacité à "se poser" la difficulté à faire des choix quand on est aussi jeune : cette compétence est en cours de construction et c'est d'ailleurs l'un des objectifs indirects de la vie pratique et la patience : si l'on accompagne l'enfant comme vous le faites tout en lui laissant la possibilité de ne pas accepter les activités proposées, le temps fera en effet son office (vous pouvez même vous asseoir un moment avec lui pour le regarder, dont vous déterminerez la durée en fonction de son autonomie, et, au moment de partir, lui signaler que vous allez maintenant travailler avec tel ou tel enfant, là-bas) De plus, même pour une classe qui existe depuis longtemps, il faut un certain temps chaque année pour qu'elle (re)trouve son rythme et sa dynamique. Voici quelques autres pistes de réflexion (la liste n'est pas exhaustive du tout !) : est-ce que les présentations ont été choisies pour un enfant en fonction de ce qui l'intéresse et de son stade de développement, est-ce qu'elles ne sont ni trop simples ni trop complexes pour lui (ce qui veut dire que nous avons observé l'enfant en amont essayer de lui présenter le bon matériel au bon moment) est-ce que nous avons créé un moment privilégié entre lui et nous pendant cette présentation, en lui montrant que nous étions heureux de partager ce moment avec lui, en ne nous laissant pas distraire par ce qui peut se passer dans la classe pendant la présentation, est-ce que nous sommes restés avec lui jusqu'à ce que son attention s'épuise, et aussi longtemps que nécessaire pour qu'il ait déjà répété plusieurs fois le geste et découvert le plaisir de la répétition (ce qui veut dire qu'il faut parfois rester un temps qui nous semble incroyablement long avec les enfants les plus jeunes) et même, est-ce que nous l'incitons à répéter l'activité au-delà de sa capacité d'attention : comme vous l'écriviez, la capacité à choisir n'est pas encore construite, il faut tenter de l'aider à le faire sans le contraindre. Le choix peut donc au début être restreint : "quelle boîte est-ce que tu veux ouvrir maintenant ?" plutôt que "est-ce que tu veux ouvrir encore une boîte ?". "Tiens, moi, j'aimerais ouvrir encore cette boite-ci avant de ranger le matériel. Et maintenant, laquelle aimerais-tu ouvrir ?" "Maintenant, je vais ouvrir celle-ci. Est-ce que tu peux m'aider pour la refermer ?"... utilisez-vous les "points d'intérêt" du matériel pour relancer un cycle d'activité. Chaque matériel présente plusieurs points d'intérêt, que l'on va utiliser en fonction des sensibilités particulières de l'enfant. Par exemple, si un enfant s'est très vite lassé de l'activité "presser une éponge". En observant cet enfant vous vous êtes aperçue qu'il était particulièrement intéressé par les sons. Vous pouvez l'inviter à nouveau en lui expliquant que vous allez lui montrer quelque chose de nouveau avec ce matériel. La présentation se déroulera de la même manière, mais au moment où l'eau coule dans le bol, un simple "écoute !", en chuchotant d'un air mystérieux peut attirer son attention sur un phénomène qui l'intéresse et lui donner envie de reprendre le travail. nous portons en général notre regard sur les phénomènes que nous attendons (ordre, répétition...) or il se passe toujours beaucoup de choses que nous ne voyons pas forcément : le temps que les enfants ne passent pas à répéter, il le passent très probablement à construire autre chose. Essayer de vous poser un moment et de regarder la classe et les enfants avec un oeil neuf et neutre vous permettra peut-être de découvrir quoi, et d'adapter votre pratique les enfants d'aujourd'hui ne sont pas tout à fait ceux de l'époque de Maria Montessori, le matériel n'est peut-être pas tout aussi magique car ils ont un environnement familial beaucoup plus riche (voire surabondant), sont souvent en contact avec les écrans, ont une alimentation plus riche en sucres... il peut donc leur falloir plus de temps pour s'intéresser et reprendre certaines activités Bonne continuation !

Par Laure Par... Il y a 2 ans
Bonsoir Laure, Quelle réponse à ma question ! C'est absolument passionnant de vous lire. Vous mettez en avant tellement d'éléments qui peuvent permettre à ma réflexion et ma posture d'éducatrice d'évoluer. En vous lisant, il y a déjà plusieurs points où je sais d'ores et déjà que l'organisationnel prend le pas sur la qualité du temps qui devrait être passé avec un enfant. C'est assez compliqué de prioriser à vrai dire surtout lorsqu'on a des contraintes. Un immense merci. Je vais noter l'ensemble de ces pistes de travail.

Par Marie Il y a 2 ans
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Les semaines miracles vs les périodes sensibles

Premier post et première réponse | Dernier message par Juliette KZ, Il y a 2 ans

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Bonjour, Les périodes sensibles sont-elles comparables aux semaines miracles des bébés ?

Par Juliette ... Il y a 2 ans
Bonjour Juliette, Et merci de votre question, qui invite à l'esprit de recherche 🙂 En tant que professionnelle de la petite enfance (Formation généraliste + spécialisation Montessori AMI pour les enfants de la naissance à 3 ans), je tenais à souligner le fait que la notion de "semaines miracles" relève d'une initiative privée très récente et qui en dehors de ses orientations commerciales ne peut se prévaloir d' une quelconque référence scientifique et/ou éprouvée par ses pairs dans le domaine de la petite enfance . Après recherche... cette méthode affirmerait pouvoir permettre aux parents de prédire à la semaine près, moyennant certains calculs et certaines finances (achat du livre + application + coaching) les périodes où leur bébé rentrerait en « phases d’agitation » (pleurnicheries, exigences, ennui, colères...). Des phases d'agitations qui correspondraient, selon ce concept, à la manifestation des « semaines miracles . Enfin, ces "semaines miracles" correspondraient aux "10 grands changements" traversés par un bébé dans les 10 premiers mois de sa vie... et seraient même préalablement (et universellement ?) établies comme suit : Semaine 5,18,12,19,26,37,46,55,64,75. Je vous confirme que cette approche, pour le moins édifiante, se place aux antipodes de la démarche de Maria Montessori qui respecte le temps long et individuel du développement de chaque enfant sur la base, pour ce qui relève de la petite enfance , des grands stades du développement psycho sensori moteur de l'enfant, depuis sa naissance jusqu'à ses 3 ans : de la naissance à 5 mois : période de l’adaptation de 5 à 12/18 mois : période du mouvement de 12 à 18/36 mois période de l’indépendance/autonomie. Le seul et unique point de convergence, entre ces 2 approches, pourrait résider dans le fait que l'approche des "semaines miracles" comme celle des "périodes sensibles" évoquent l’existence de signes extérieurs annonçant leurs manifestations. Côté "semaines miracles" ces périodes s'annonceraient dans "les pleurnicheries, les exigences, l'ennui et les colères...." Autrement appelés « les signes d’agitation de la semaine. » Une analyse bien à l'inverse des "Période sensibles" de Maria Montessori, qui se base sur l'apparition de 5 signes positifs et concomitants chez l’enfant entre 0 et 6 ans, pour identifier leur manifestation : l’enfant manifeste un intérêt spontané pour un aspect de l’environnement l’enfant est totalement concentré dans son activité l’enfant entre dans son effort maximum physique ou psychique l’enfant éprouve une grande satisfaction en fin d’activité. Pour votre information et/ou rappel Juliette, les périodes sensibles sont au nombre de 6 : PS du langage, plus ou moins entre 2 mois et 6 ans ; PS de la coordination des mouvements, de 18 mois à 4 ans ; PS de l'ordre, environ de la naissance à 6 ans ; PS du raffinement des sens, environ de 18 mois à 5 ans ; PS du comportement social, environ de 2 ans et demi à 6 ans ; PS des petits objets, durant la 2ème année sur un temps très court. Les enfants traversent TOUS des « périodes sensibles ». Elles sont universelles, observables, identifiables, sont marquées par un début et une fin (fourchette d’apparition indicative), et concernent un intérêt/une sensibilité naturelle de l’enfant pour un domaine d’apprentissage spécifique. SI l'enfant est aidé à ce moment précis, la découverte/l'apprentissage se fait en profondeur. Mais, si l'enfant ne trouve pas dans son environnement les éléments (= les aides au développement) capables de répondre à son besoin du moment, la sensibilité s'étiolera progressivement. Il est donc primordial que l'environnement de l'enfant lui offre au bon moment, les moyens de se développer naturellement (= fluidement, harmonieusement et paisiblement) en utilisant ses périodes sensibles. Peu importe que l’enfant soit rapide ou lent, tant qu’il est concentré. A noter également que Maria Montessori est très claire sur ce point, les périodes sensibles ne sont AUCUNEMENT CALCULABLES et PEUVENT VARIER d’un enfant à l’autre (moment d'apparition, durée...). D’où l’importance cruciale de l’OBSERVATION et de la bonne PRÉPARATION DE L'ADULTE. AUCUN LIVRE, ni AUCUNE APPLI ne pourront se substituer au regard observateur et bienveillant d’un parent/éducateur préparé (= intention, humilité, esprit de recherche et adaptation). Ce qui nous renvoie au rôle primordial de l'éducateur qui se doit : d'avoir et de continuer de développer une confiance complète dans les forces de l'enfant de respecter sa liberté d'action d'être en capacité d’identifier les manifestations des périodes sensibles chez l’enfant de préparer l'environnement nécessaire et favorable à son développement d'être capable d'observer et respecter les différences de rythme de l'enfant de bien connaître chaque enfant en faisant preuve d'attention et de respect. Pour votre information Juliette, en plus des "périodes sensibles", d'autres éléments intrinsèques à l'enfant lui même (= équipement intérieur) interviennent dans la formation de l'Homme entre 0 et 3 ans : L'esprit absorbant et ses composantes (L'hormê, La Mnème, Les 5 nébuleuses, Le Maître intérieur) Les tendances humaines (orientation, travail, esprit mathématique, vie en groupe, besoins spirituel.) Mais je m'arrête là ..... 🙂 En espérant avoir pu vous éclairer au mieux de vos questionnements Juliette, je vous souhaite un excellent WE et une excellente continuation ! Magali

Par Magali P ... Il y a 2 ans
Bonsoir, Merci beaucoup pour vos informations et votre recherche très complète sur les semaines miracles. J'ai beaucoup appris en vous lisant. Très bonne soirée, Juliette

Par Juliette ... Il y a 2 ans
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