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Enfants bilingues

Premier post et première réponse | Dernier message par Céline Guerreiro, Il y a 8 mois

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Bonjour, Par rapport au bilinguisme, permettez-moi de vous poser une question. J'entends souvent que si on respecte le principe selon lequel une personne parle une seule langue auprès d'un enfant, il peut maîtriser toutes les langues qu'il entend. On essaie d'appliquer cette règle à la maison, mais mon fils me répond en français systématiquement, même si je lui parle en japonais. Si je continue de reformuler ses phrases en japonais chaque fois qu'il me répond en français, est-ce qu'il pourra maîtriser le japonais un jour de cette façon ? Dès sa naissance, je lui parle en japonais et fais la lecture en japonais. Et on passe plus de 30% de temps ensemble. Mais j'ai l'impression qu'il doit y avoir d'autres conditions (avoir des amis qui ne parlent qu'en japonais, rester régulièrement dans une ambiance à 100% en japonais etc) pour la maîtrise de la langue. Qu'en pensez-vous ?

Par Yuko - Fr... Il y a 9 mois
Bonjour, Il est en effet intéressant de confronter la théorie avec une situation concrète que l’on expérimente.On rappellera pour commencer que chaque enfant est unique. En théorie donc, un enfant est en mesure d’acquérir la maîtrise de langues auxquelles il est fortement exposé. Mais en pratique, gardons à l’esprit que les résultats ne sont pas les mêmes selon les enfants et les expériences qu’ils traversent. Cette acquisition d’une langue par immersion à laquelle vous faites référence renvoie à ce que Maria Montessori a nommé « l’esprit absorbant ». Dans les premières années de sa vie (jusqu’à environ 5 ans ½ ou 6 ans ½, cela dépend des enfants), le cerveau de l’enfant absorbe une quantité gigantesque d’informations tirées de son environnement. C’est en vous appuyant sur cette connaissance que vous parlez en japonais avec votre enfant tous les jours. À n’en pas douter, il est donc en train d’absorber cette langue, naturellement, sans effort. Vous observez également que pour le moment, ou qu’en ce moment, votre enfant vous répond en français, très naturellement également. Cela ne signifie pas qu’il n’est pas en train d’acquérir le japonais. Sa compréhension de ce que vous lui exprimez le montre d’ailleurs. Maria Montessori nous dirait de faire confiance à l’enfant et de le laisser avancer à son rythme. Il n’est pas recommandé de corriger l’enfant lorsqu’il s’exprime dans une autre langue que celle que vous utilisez avec lui. Son but à lui, ayez-le toujours à l’esprit, est de communiquer avec vous, non de se perfectionner dans une langue. Votre écoute attentive de ce qu’il vous exprime est précieuse. D’ailleurs, la formulation de votre réponse en japonais lui apportera naturellement les éléments de vocabulaire dont il a besoin sur le sujet. Et il les enregistrera, soyez-en assurée ! Sur la nécessité de mettre en contact votre enfant avec d’autres enfants qui s’expriment en japonais : cela peut en effet beaucoup lui apporter si vous pouvez aisément l’organiser. Cela peut lui montrer que le japonais dépasse votre foyer et vos rapports mère-enfant et qu’elle est aussi une langue utilisée à l’extérieur du foyer, avec d’autres personnes, pour jouer, etc. Mais la transmission de la langue par la maman pèse déjà énormément dans la balance. Votre apport sera significatif. Enfin, je voudrais vous rassurer : il n’est pas rare d’observer ce que vous décrivez. Les enfants répondent parfois consciemment dans une autre langue (parce qu’ils ne souhaitent pas s’exprimer dans une langue étrangère dans un certain environnement, parce qu’ils ne souhaitent pas se démarquer, par exemple), ou parfois inconsciemment à ce stade, ils ne s'en rendent pas du tout comptent ! Tout cela s’éclaircira et se fixera avec la maturation du cerveau de l’enfant. L’acquisition est bien en train de se faire grâce à l’environnement que vous lui construisez déjà. Vous pouvez peut-être déjà l’observer par de petits indices (le premier étant sa compréhension). Et vous pourrez concrètement l’observer, le moment venu, à travers son expression. Il vous faut lui donner du temps et lui faire confiance, surtout !

Par Jeanne AI... Il y a 9 mois
Bonjour Jeanne Je vous remercie de votre réponse très encourageante! 😊 Oui, je vais continuer de communiquer dans ma langue maternelle. Votre réponse m’a rassuré énormément. Bonne journée Yuko

Par Yuko - Fr... Il y a 9 mois
Bonjour Yuko, Je partage le point de vue de Jeanne. Je voudrais juste citer une étude qui pourrait vous intéresser : le génie linguistique des bébés (Patricia Khul). Entre 0 et 9 mois, le bébé entend tous les sons de toutes les langues, il peut faire la différence entre la plupart des voyelles et des consonnes de toutes les langues du monde. Entre 9 et 12 mois, ce n'est plus le cas. Il entendra les sons des langues utilisées. C'est l'élagage synaptique. Dans l'étude, ils ont testé des bébés Américains et des bébés Japonais. À 6 mois, ils entendent très bien la différence entre les sons l et r. Mais à 10-12 mois, les bébés japonais ont plus de difficultés à faire la différence car ces sons n'existent pas en japonais (pouvez-vous me le confirmer svp ?). Les bébés tirent des statistiques quand ils nous écoutent parler. Voici le lien de la vidéo : Chaque nourrisson est un linguiste : à partir de 18 mois, il apprend un minimum de 10 à 20 mots par jour. Le vocabulaire qu'il maîtrisera à 3-4 ans dépend directement des paroles qu'on lui aura adressées et pas seulement de l'exposition aux paroles ambiantes. Un enfant de 4 ans à qui ses parents lisent tous les jours des histoires montre, en imagerie cérébale, des activations supérieures à celles des autres enfants dans les réseaux cérébraux du langage parlé, les régions qui lui permetteront de comprendre des textes et formuler des pensées complexes. Bref, c'est une chance énorme pour un enfant d'être baigné dans un environnement avec 2 langues. Même si votre enfant vous répond en français, il maîtrisera le Japonais. Mon amie Irlandaise a toujours parlé anglais à ses enfants (et le papa en français). Je me rappelle de son fils qui lui répondait souvent en français. Elle a continué de lui parler anglais. Et maintenant, il est bilingue (il a 8 ans). Il y a 4 ans, j'ai pris conscience du cadeau que l'on offre aux enfants quand deux langues sont parlées à la maison mais mon mari et moi sommes tous les deux Français. Je ne pouvais pas changer cela mais j'ai offert au maximum un environnement bilingue à mes filles. Cela est très restreint par rapport à une famille bilingue mais avec une américaine puis une australienne quelques heures par semaine à la maison, mes filles comprennent très bien l'anglais et peuvent parler aussi.

Par Céline Gu... Il y a 8 mois
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Adaptation de l'enfant entre l'école et la maison (pédagogie Montessori - pédagogie traditionnelle)

Premier post et première réponse | Dernier message par Céline Guerreiro, Il y a 9 mois

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Bonjour, J'ai une question par rapport à la plasticité cérébrale. Le cerveau de l'enfant de 0-6 ans est très plastique. Les connexions synaptiques sont renforcées en fonction de la fréquence des expériences, mais pas de leur qualité. Lorsque le style pédagogique à la maison et celui de l'école est différent, entre ces deux styles, c'est quand même la fréquence qui détermine son comportement ? Par ex, mon fils est scolarisé dans une école publique traditionnelle. À la maison, on essaie d'appliquer la pédagogie Montessori et de transmettre nos valeurs. Je vois qu'il a un peu du mal à s'adapter au fonctionnement de l'école. Il passe le temps à 50% à la maison et à 50% à l'école. Il peut s'adapter finalement aux deux styles avec le temps ? Ou quand même l'influence des parents est plus forte ? Si vous avez des expériences personnelles ou des idées, j'aimerais savoir. Merci

Par Yuko - Fr... Il y a 9 mois
C’est une question très intéressante et je pense que nous sommes nombreux en tant que parents à nous la poser. Vous dîtes que votre fils a un peu de mal à s’adapter au fonctionnement de l’école. Pourriez-vous me donner plus d’informations ? Qu’observez-vous ? Si vous pouvez me décrire une situation concrète de manière objective, c’est-à-dire comme si la caméra pouvait filmer et le micro enregistrer (sans jugements), cela serait intéressant. C’est en effet la fréquence des expériences qui compte. Si un jour, il est déçu à cause d’une mauvaise note ou d’un bonhomme qui fait la tête sur sa feuille, vous pourrez lui expliquer que cela reflète ce qu’il a été capable de faire ou de ne pas faire à ce moment-là, mais cela ne dit rien de sa personne. Il va encore progresser et c’est en faisant des erreurs qu’on apprend. J’ai pris cet exemple de récompense extrinsèque (extérieure) pour vous montrer qu’on peut partager nos valeurs avec nos enfants même s’ils vivent des choses différentes à l’école. Vous parlez d’adaptation dans votre message. C’est un mot clé. On aimerait tous que nos enfants ne vivent aucunes difficultés à l’école, mais est-ce réaliste ? Est-ce que la vie est un parcours sans embûche ? Les enfants apprendront à exprimer leurs émotions, à régler des conflits, à exprimer une opinion… tous ces savoirs-être qu’on apprend encore peu à l’école. Si votre enfant est soutenu à la maison, s’il a le droit à l’erreur, si vous l’accompagnez de manière bienveillante, s’il peut développer son autonomie, il pourra s’appuyer sur ces fondations solides et s’en servir comme d’une force à l’école et dans sa vie. Ce qu’il vit à la maison compte beaucoup. Je suis dans la même situation. Mes filles ont 10 ans et 11,5 ans. Mon plus grand regret est de ne pas avoir pu les scolariser dans une école Montessori, mais je peux observer aujourd’hui que tout ce que nous leur avons offert à la maison a eu un grand impact. Je suis partie sur le côté savoir-être suite à la lecture de votre message. Si vous parliez plus des apprentissages. N’hésitez pas à me le dire. Je compléterai ma réponse.

Par Céline Gu... Il y a 9 mois
Bonjour Je vous remercie de votre réponse très encourageante ! Oui tout ce qu’on apporte à la maison compte beaucoup. Par rapport à ce qui se passe à l’école, je ne le connais que très vaguement comme il n’a pas encore 3 ans et qu’il ne communique pas autant. Ce que je sais est qu’il y a des conflits entre les enfants de temps en temps ( essayer de prendre un jouet de l’autre, taper l’autre etc). Il me semble que la maitresse intervient juste pour arrêter le conflit, mais ce n’est pas forcément une occasion d’apprendre la gestion de conflits. Il y a aussi un petit temps du travail personnel, mais principalement les activités sont préalablement choisies par la maitresse. C’est un point difficile pour mon fils comme il a l’habitude de choisir les activités qui lui plaisent à la maison. Comme il a un caractère plutôt déterminé et vu son jeune âge, il me semble qu’il n’est pas facile de vivre dans le cadre dirigé. A la maison, j’observe qu’il fait preuve des compétences exécutives avec une concentration parfois assez surprenante puisqu’il participe beaucoup aux activités de la vie réelle et aux celles qui correspondent à son intérêt. A l’école, il fait des activités, mais j’ai l’impression qu’il ne se concentre pas autant comme à la maison. Quand l'environnement change, le comportement de l'enfant change... Est-ce que vous pensez que les compétences exécutives qu'on observe dans un environnement fait ses preuves avec le temps même dans un autre environnement qui est tout à fait différent? Merci d'avance pout votre réponse. Bonne journée!

Par Yuko - Fr... Il y a 9 mois
Bonjour Yuko, Si votre enfant développe ses fonctions exécutives à la maison dans des activités de la vie quotidienne, ça lui sera utile dans sa vie, que ce soit à l’école, chez des amis ou ailleurs. Un apprentissage bien fait est un apprentissage transférable. Il ne dépend pas du contexte, la compétence est acquise. S’il développe sa flexibilité en jouant au UNO à la maison, il pourra faire preuve de flexibilité dans d’autres contextes ou lieux où la tâche est proche. (Au UNO, soit on joue une carte de la même couleur, soit une carte avec le même chiffre. Les petits restent souvent bloqués sur la couleur ou le chiffre et ont dû mal à changer de l’un à l’autre. Il existe une version avec des animaux pour les petits). En revanche, dans le cas de la mémoire de travail, des chercheurs ont essayé d’augmenter la mémoire de travail des enfants par un entraînement sur un logiciel. Ils ont légèrement augmenté leur mémoire de travail à force d’entraînement, mais cela n’était pas transférable dans d’autres contextes. Ce n’est pas parce qu’ils avaient une meilleure mémoire de travail avec le logiciel qu’ils étaient capables de retenir plus d’informations en classe pour des exercices traditionnels. Le cerveau ne voit pas le sens pour la vraie vie. Le cerveau va développer des fonctions exécutives propres à ce contexte-là, mais il n’y aura pas d’effet de transfert. Plus les activités sont proches du vécu de l’enfant et que cela a un sens pour lui, ce sera un réel apprentissage, il y aura un transfert.

Par Céline Gu... Il y a 9 mois
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Ambiance Montessori 6-12 ans, comment éviter le redoublement lors du passage au système d’éducation standard ?

Premier post et première réponse | Dernier message par Laure Pardigon - Educatrice AMI 3-6 ans, Il y a 12 mois

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Bonjour, Aujourd'hui j'ai eu un témoignage d'une maman qui m'as confié être déçu de l'année de cm2 en classe Montessori de sa fille. Elle m'as expliqué avec ses mots que quand sa fille ne voulais à priori pas effectuer d'activité la petite était livrée à elle-même dans l'ambiance et pouvais aller voir les plus jeunes. Elle a eu le sentiment qu'elle n'as pas du tout avancée et a dû redoubler son cm2 dans une autre école son niveau n'étant pas suffisant. Puis je vous demandez ce que vous en pensez? Svp Merci par avance. Gwendoline stagiaire Airam Montessori.

Par gwendolin... Il y a 12 mois
Bonjour Gwendoline, Merci pour ce partage 🙂 Ce type de questionnements revient souvent lorsqu'on parle d'éducation - et pas seulement lorsqu'on parle d'école privée ou de pédagogies alternatives, croyez-en ma veille expérience de professeur des écoles de l'Education Nationale. Il est tout à fait légitime qu'un parent s'inquiète de ce qui est proposé à son enfant. Dans le cas de votre amie, beaucoup d'informations manquent pour apporter une réponse étayée, par exemple : depuis combien de temps cette petite fille était-elle dans cette école et quel type de pédagogie avait-elle connu auparavant ? On sait par exemple qu'il n'est pas souhaitable du tout pour un enfant d'entrer dans une école Montessori en fin d'élémentaire : il ne peut s'appuyer sur les acquis des années précédentes et en particulier de la maternelle, qui fondent l'autonomie et l'indépendance, la volonté, la confiance en soi... Les enfants qui arrivent d'écoles traditionnelles sont souvent un peu perdus et il est très difficile pour eux de développer en quelques mois ce que les autres ont développé en plusieurs années et en même temps d'apprendre les connaissances du programme scolaire quelles étaient la formation et l'expérience des enseignants, la durée d'existence de l'école ? quelles étaient l'histoire de cette petite fille (comment s'était passé sa scolarité jusque-là...), les attentes de ses parents, les relations entre la famille et l'équipe éducative... Que l'on soit parent ou éducateur (et dès la maternelle), il me semble essentiel de privilégier le dialogue : en amont de l'inscription de l'enfant dans l'école, afin de vérifier que tous sont en accord profond sur la pédagogie choisie et ses modalités d'application tout au long de sa scolarité, afin que les parents puissent avoir des informations sur l'évolution de leur enfant au sein de la classe, car ils ne peuvent s'appuyer sur les traditionnels cahiers, devoirs et évaluations Laure Formatrice Airam Montessori

Par Laure Par... Il y a 12 mois
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Le calin chez l'enfant

Premier post et première réponse | Dernier message par rim, Il y a 1 an

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Bonjour, Nous avons un enfant de 2 ans 1/2 qui réclame des câlins et fait des bisous en permanence (pour notre grand bonheur). Il a besoin de caresser de toucher et d'être en contact physiquement avec les personnes qui l'entourent. Joie, peur, pleurs, c'est à tout moment. Lors des transmissions cela est raconté avec un peu d'agacement et sur le ton de la lourdeur. Nous lui expliquons la notion de consentement l'intimité de son corps et celui des autres. Nous lui expliquons qu'il peut mettre des mots (il parle comme un enfant de 4 ans /phrases complexes). On dirait qu'il a une grande sensibilité et ressent les choses de façon intense. Savez vous comment expliquer cela ? Est ce qu'il ressent un manque de quelque chose ? Quelle attitude doit-on adopter ? J'ai peur qu'il vive un rejet car ses camarades et les professionnelles n'aiment manifestement pas ses câlins. Merci pour votre réponse

Par rim Il y a 1 an
Bonjour, Et merci de votre question qui nous renvoie en tant que parents à la sempiternelle question du « trop ou pas assez » pour notre enfant … et de la place que peu prendre le regard de l’autre et/ou les attentes de l’adulte dans ce long et mystérieux processus du développement humain. Un processus définitivement NON linéaire et un chemin d’expression des plus protéiforme. Vous comprendrez qu’il n’existe en définitive pas de réponse toute faite à votre question. Par contre je peux partager avec vous quelques principes clés à avoir et garder en tête dès le départ. Des principes théoriques qui en tout état de cause, n’auraient que peu d’utilité s’ils n’étaient pas enrichis d’une fine observation de l’enfant en situation. Une observation spécifique menée au cœur des différents environnements de développement qui l’engagent et qu’il engage (ou pas). Commençons donc par poser le cadre théorique sur lequel tout repose ici… La pédagogie Montessori ou « l’éducation comme une aide à la vie » vise la formation de l’Homme dans toutes ses dimensions depuis son commencement. Depuis sa conception jusqu’à ses 6 ans, Maria Montessori considère l’enfant qui se construit comme un « embryon ». Une forme de gestation longue qui englobe différentes périodes : De la conception à 3 ans : 2 périodes embryonnaires La période prénatale: "l'embryon physique" (Aide moi à apparaître). Le fœtus est en construction physique et psychique, son potentiel génétique est déjà en place, mais il peut se passer beaucoup de choses pour déterminer s'il se réalisera ou non. L'utérus le protège, mais il est toujours vulnérable. La période postnatal: "l'embryon spirituel" (Aide moi à être moi-même). L’enfant se construit psychiquement au contact de son environnement (esprit, intellect, personnalité, tempérament,...). L’esprit absorbant de l’enfant œuvre de manière inconsciente (= il absorbe s’approprie et incarne ce que lui renvoie son environnement de manière inconsciente). Dans la première phase, l’embryon physique a besoin de l’utérus pour le protéger. Dans la deuxième phase, l’embryon spirituel a besoin d’une ambiance extérieure animée, chaleureuse, vivifiée par l’amour et riche d’aliments qui n’entravent pas son développement. Or, pour pouvoir se développer sereinement en lui-même d’abord afin de pouvoir aller sereinement vers le monde ensuite (= embrasser le monde) l’enfant entre 0 et 3 ans a d’abord et avant tout besoin de se sentir aimé et sé-cu-ri-sé. De 3 à 6 ans : « l’embryon social » (Aide moi à faire seul). A partir de 3 ans, l’enfant commence à construire sa socialisation. Une fois que son besoin de sécurité est satisfait, il peut alors commencer à se décentrer. L’esprit absorbant de l’enfant est toujours aussi actif mais il est désormais conscient. C’est la période des grandes transformations et de l’ouverture sur le monde. A la question est ce que j’en fais trop ou est-ce que les autres adultes en donnent trop au risque de s’en plaindre, la réponse….. c’est votre enfant qui l’a. Or la récurrence du besoin qu’il exprime semble d’elle-même répondre à ces 2 questions par la négative. En définitive il n’y a pas de temps idéal type pour un câlin… Le temps idéal c’est d’attendre que l’enfant en question se "détache" le premier. A noter que le câlin est une arme redoutable contre la déprime et/ou pour la gestion du stress, même chez les adultes. De plus, il offre le bénéfice de profiter autant à celui qui le donne sincèrement (ce qui suppose un cœur large et un minimum de disponibilité) qu’à celui qui le reçoit. Il est désormais prouvé que grâce à la sécrétion des hormones bienfaisantes qu’il déclenche (endorphine, ocytocine et dopamine…), faire entre 5 et 10 minutes de câlins par jour serait un excellent complément pour la santé. Un véritable booster d’immunité au quotidien …. alors pourquoi s’en priver ? La question serait donc moins de s’interroger sur la justification circonstancielle ou non du besoin exprimé par votre enfant que de NOUS interroger, en tant qu’adulte, sur notre rapport à nous-même et à la prise en considération de nos propres besoins. Sommes-nous encore capable aujourd’hui en tant qu’adulte de nous accorder le temps de nous vouloir humainement et simplement du bien et par prolongation sommes-nous encore capable aujourd’hui de vouloir humainement et simplement du bien à l’autre, et ce de manière tout à fait gracieuse et accessible… Il est vrai que notre société traverse une période assez déstabilisante qui nous impose certains points de vigilance indispensables, néanmoins un enfant reste un enfant, et l’expression des besoins de votre enfant nous renvoie au B A BA des fondamentaux de notre état d’humanité commune. Pour oser lâcher et aller de l’avant en confiance, surtout dans un environnement aussi incertain, il faut d’abord s’être senti suffisamment tenu en amont…. . Ce qui même masqué et mains régulièrement lavées reste tout à fait atteignable et indissociable de la pratique professionnelle pour cet âge. Mieux vaut accorder le temps nécessaire au soin des fondations lorsqu’un besoin aussi fondamental se manifeste , que de passer à côté au présent, au risque de contribuer au développement de comportements insécurisés chez l’adulte, même sans l’avoir voulu. Une décompensation qui peut s’avérer bien plus inconfortable à gérer pour l’adulte qui le subira comme pour son entourage qui n’y comprendra pas grand chose … Respecter le temps de l’enfant, en verbalisant tranquillement ce qui se joue sans jugement, jusqu’à ce qu’il se détache, devrait par ailleurs progressivement et naturellement réduire le nombre de sollicitations sur la durée, l’enfant se trouvant rassasié et non précipité. Pour autant, l’accompagnement harmonieux du développement de l’enfant n’impose pas de transposer en continu tout ou partie des pratiques familiales au sein de la structure qui l’accueille. Ces diversités de situations permettant à l’enfant de gagner en adaptabilité sur la durée. Pour autant, le dialogue au sein de la triade (parents, enfant, institution) reste un incontournable si l’on veut pouvoir bâtir des solutions pérennes et englobantes autour de l’enfant. Des solutions pensées dans son intérêt et donc dans l’intérêt de tous. Dernier aspect, la situation sanitaire inédite que nous traversons génère des effets anxiogènes plus ou moins importants dans le monde des adultes. Hors les enfants évoluent dans ce même environnement, ce qui peut aussi amplifier le besoin de sécurité exprimé par les plus jeunes et/ou les plus sensibles. Ces derniers absorbent encore tout sans capacité de distinction. Un travail de verbalisation en parallèle peut donc s’avérer nécessaire pour mettre des mots simples sur ce qui traverse son environnement/monde (en partant de son environnement immédiat : famille, crèche/ école…. ) et qui le traverse par voie de conséquence, que l’on veuille l’en protéger ou non. Une démarche nécessaire, bienveillante et accessible qui prendra bien soin de le rassurer sur le fait qu’au milieu de tout ce tohubohu général il y a des choses qui ne changent pas : sa place dans votre cœur, sa place dans sa famille …. Sa place en ce monde. Un monde qui a changé, qui change, et qui changera encore, puisque le changement est permanent …. Un monde qui continue d’évoluer toujours, un monde dont on ne maîtrise pas tout, mais un monde qui continue de l’englober quoi qu’il arrive, un monde qui protège de TOUT votre amour. … Et si votre enfant est particulièrement sensible aux plaisirs du toucher pourquoi ne pas l’initier aux plaisirs de quelques doux massages ? Se sentir contenu par ses propres contours ça recentre, ça rassure et qu’est-ce-que ça détend…. Mais c’est probablement déjà fait 🙂 Voilà, j’espère sincèrement avoir pu répondre à certaines de vos interrogations et vous encourage ( si vous souhaitez aller plus loin), à lire l’ouvrage de la pédiatre Catherine Gueguen, spécialiste importante de l’éducation bienveillante : « Vivre Heureux avec son enfant. » … Une mine de richesses. Excellente continuation à toute la famille, portez-vous bien et à bientôt ! Magali

Par Magali P ... Il y a 1 an
Merci bcp Magali pour cette réponse complète Je souhaitais comprendre la raison de ce besoin par crainte que je fasse quelque chose de façon maladroite Ma vision fe l'éducation est non pas detre dans le parfait mais dans la prise de recul et dans le changement si besoin

Par rim Il y a 1 an
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